Unidad 7: desarrollo profesional en el ABP

Dos son las actividades que hay que realizar en esta unidad.

Actividad 7.1: debemos realizar una red de aprendizaje y analizarla.

En  mi red podemos ver las personas en las que me apoyo para aprender y desarrollarme como docente y, también para poder realizar y difundir mi proyecto. 

• la comunidad de los participantes en el proyecto (profesorado y alumnado).  En mi proyecto intervienen mis socios Mª Carmen Simonet, José Martín y Juana María Pérez. 
  La actividad va dirigida a alumnado de primero de bachillerato (Proyecto Integrado)
• colaboradores del proyecto (socios y familias). En esta esfera contamos  con los familiares del alumnado, con el alumnado del centro, con la gente de la calle, pues al fin y al cabo estamos inmersos en un entorno. Con mi socia Magdalena Pastor y Claudia Moreno
• interesados en el proyecto (alumnado de otros centros, museos, Cavernario, yacimientos arqueológicos...). En esta tercera esfera tenemos  la difusión del proyecto: la comunidad escolar, página web, blog, prensa local para debatir y reflexionar y que otros docentes puedan incorporarse al proyecto. También interviene mi socia Olga Martín.
• 

En lo referente a la  difusión del proyecto, pienso que cuento con muchas herramientas. Se elaboraran presentaciones de cada una de las fases y estas, se subirán al blog del grupo.

Posteriormente, se presentará un pequeño dossier a la prensa local que emitirá en televisión y publicará en su semanario. Igualmente, lle daremos publicidad en Proyéctate.

En el vestíbulo del centro se expondrán las reproducciones arqueológicas realizadas por el alumnado y se presentará a  todo el centro.

En todo momento, los socios que se unieron a este proyecto, han colaborado en llevar a buen puerto el proyecto. Labor que le agradezco

Actividad 7.2

La última tarea de este MOOC está relacionada con mi desarrollo profesional a través de la investigación. Para ello se nos pide que contestemos a las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es mi pregunta de investigación en relación con el ABP?

- ¿Qué datos obtendré para responderla?

- ¿Cómo obtendré los datos?

- ¿Cómo los analizaré e interpretaré?

- ¿Cómo pienso darle difusión a los resultados de mi investigación?

Guion de la investigación-acción en el ABP

• Título: Taller de Arqueología.
• Contexto: alumnado de primero de bachillerato (Proyecto Integrado) del IES Las Lagunas.
• Introducción: En nuestro proyecto investigaremos las formas de vida de la Prehistoria, recreando situaciones reales, pero cabría la posibilidad de preguntarnos otros interrogantes partiendo de las características de este alumnado: ¿se fomenta la educación en valores, especialmente la cooperación, ayuda y colaboración entre ellos?, ¿implica el uso de metodologías de investigación, de diversas fuentes de documentación?, ¿propicia la lectura y el tratamiento de textos? ¿supone el manejo correcto de las TIC?, ¿favorece el pensamiento crítico?
• Pregunta de la investigación:  ¿Cómo familiarizarse y experimentar la Arqueología, disfrutando y estudiando el entorno medioambiental conociendo, al mismo tiempo, su historia?
• ¿Qué sabemos del tema? Es importante adentrarse en diversas lecturas sobre los distintos tipos de Arqueologías existentes y el conocimiento del trabajo del arqueólogo. Conociendo la base de un trabajo científico, podemos enfrentarnos a nuestro cometido que no es otro que sentar las bases del conocimiento a través de trabajos experimentales.
• ¿Cuál puede ser la solución del problema planteado? El trabajo del alumnado, mediante la construcción de artefactos y maquetas y la puesta en común del registro de sus evidencias. A ello hemos de unir el análisis de los resultados y la elaboración de conclusiones que nos conducirán a superar el problema inicial
• ¿Cómo obtener los datos para contestar mi pregunta de investigación? . Para recoger los datos para resolver mi problema existen tres grandes métodos en investigación educativa: la observación participativa o no, la encuesta o el experimento. Utilizaremos como método de recogida de datos la encuesta en su versión cuestionario: es fácil de realizar, fácil de valorar, permite la retroalimentación y los datos son cuantificables. También usaremos rúbricas, ya que resumen gráficamente los criterios de evaluación del proyecto, fomenta la revisión del trabajo antes de su entrega, permite al docente organizar cualitativa y cuantitativamente la evaluación del proyecto y facilita la evaluación integral de las competencias básicas, equilibrando el resultado mediante el trabajo de las inteligencias múltiples.
• ¿Cómo analizar e interpretar los datos obtenidos? Los datos se recogerán en distintas fases del trabajo, para ir cotejando y considerando la obtención de los objetivos por parte del alumnado en cada uno de los momentos del aprendizaje.  Se evalúan los estados de avance y los productos finales del proyecto (ficheros, presentaciones, exposición de artefactos y cartel) para lo que se utilizan pautas de observación y rúbricas de desempeño. Sin olvidarnos de la autoevaluación y la P2P
• ¿Cómo le daré difusión? A nivel interno del centro: a través de nuestro blog, de la página web del centro y de nuestro Facebook. A nivel externo: nota de prensa a Mijas educación, emisión en la televisión local y en las plataformas Procomún y Proyéctate.

Unidad 7: Desarrollo profesional en el ABP

Es de bien nacido ser agradecido. Por eso aquí van mis ecard.

El primero para los organizadores del MOOC. Gracias por hacerlo posible y por dinamizar






El segundo para todos los participantes. He aprendido mucho de todos vosotros, gracias





El tercero para vosotros, mis queridos socios. Gracias por estar siempre ahí detrás apoyando y colaborando

Unidad 6: El centro como ecosistema para el diseño de proyectos

Dos son las actividades que se nos pide en esta unidad 6.

 - Actividad 6.1. A través de esta Unidad 6 situaremos nuestro proyecto en su contexto Para ello se nos pide realizar un análisis de su viabilidad a través de un análisis DAFO, una sencilla pero poderosa herramienta de reflexión y previsión antes de llevar a cabo el proyecto. Así mismo, presentar el proyecto en nuestro entorno local para conseguir una respuesta favorable de los participantes y revisar

mi proyecto

 .

Mi experiencia  en ABP se reduce a experiencias individuales, aunque hace algunos años, a través del trabajo por competencias, se realizaron cinco tareas integrales que articuló a varios  Departamentos del IES.

En mis experiencias personales, mi papel ha sido de guía.  La flexibilidad que este tipo de enseñanza permite, ha provocado una cierta despreocupación del aprendizaje de contenidos y un acercamiento a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

He podido observar que esto ha llevado a un resultado del  trabajo más efectivo por parte del alumnado: comparten idea, resuelven juntos un problema y pactan resultados finales. El hecho de que todos se impliquen enriquece el aprendizaje y conduce al éxito. Por tanto, es vital en este tipo de enseñanza la motivación; junto al uso de la tecnología (no olvidemos que se tratan de nativos digitales).

El proyecto no ha de ser largo,  para evitar el desánimo. Y si es anual, como el que presentamos, deben presentar  varios subproyectos que no superen el período trimestral.

Fundamental, es el hecho de publicar el trabajo final.

Durante tres años en el IES Las Lagunas, nos hemos formado en el trabajo de tareas integradas junto al grupo Icobae. Cada año a supuesto una realidad nueva, pues la plantilla cambiaba y los intereses del claustro también.  Es importante el grupo de profesorado, aún a pesar de su juventud, que apuesta por metodologías más tradicionales. De todas formas, siempre hemos de contemplar el lado positivo y, aunque no muchos, si somos un grupo que nos abrimos al uso de nuevas metodologías y que aplicamos ABP en nuestra tarea diaria.

-       Actividad 6.2: Realización de un MOOCafé ABP.

No tenía posibilidad de ir a uno presencial que se celebraba en el CEIP Torcal de Málaga. Así que empecé a trabajar sobre la posibilidad de sumarme a uno virtual. Encontré una convocatoria y me uní al grupo.

Como podéis comprobar por las evidencias, resultó tal y como el realizado en el anterior MOOC: una mezcla de virtual y presencial. Desde casa Pepe y yo. Vía Internet con Antonio, Caro, Luís y Anxos. Desde Andalucía conectamos con la Comunidad Valenciana, Galicia y Canarias.

Esperamos con nerviosismo el comienzo del MOOC

Como podéis comprobar por las evidencias, resultó tal y como el realizado en el anterior MOOC: una mezcla de virtual y presencial. Desde casa Pepe y yo. Vía Internet con Antonio, Caro, Luís y Anxos. Desde Andalucía conectamos con la Comunidad Valenciana, Galicia y Canarias Estuvimos hablando cerca de dos horas

El encuentro lo realizamos el 15 de mayo a las 19:30 horas aproximadamente. No pudo grabarse por problemas técnicos y al final, tuvimos que abrir un nuevo Hangout desde mi perfil.

Tras presentarnos, nos concentramos en hablar de

1.        ABP y aprendizaje individual
2.        Evaluación del ABP incluyendo inteligencia emocional
3.        El currículo y el ABP
4. -       Las evaluaciones externas.
5.        Cómo contagiar entusiasmo y liderar. Papel del equipo directivo
6.    ABP como metodología para la personalización de la educación en un enfoque de permanente formación de vida
7.        Otros aspectos que fueron surgiendo a lo largo de la conversación,…

Desde aquí, quiero dar las gracias a mis compañeros de Hangout. He aprendido mucho de vosotros.

Unidad 5. Actividades 2 y 3, Evaluacion

Esta unidad 5 trata de la evaluación. Se piden dos actividades: una línea de tiempo de la evaluación y rúbricas para llevarla a cabo.
Justificación: evaluar es un proceso que involucra tanto al docente y como a los estudiantes. Nuestro concepto de evaluación incluye también la evaluación individual, la grupal, la autoevaluación (del proyecto y de la actuación de cada agente) y la evaluación entre pares.
En el Timeline de nuestro proyecto (realizado con Prezi para educación) se sitúan los momentos en los que se recoge la evaluación y las actividades a realizar.Es decir, en qué momento tomaré datos, qué es lo que quiero evaluar y que evidencias quiero obtener.

Las rúbricas con las que vamos a realizar la evaluación son las que aparecen a continuación 

Rúbrica para evaluar el proceso de aprendizaje cooperativo

EQUIPO:

CRITERIOS	Excelente. Cuatro puntos	Bueno. Tres puntos	Suficiente. Dos puntos	Insuficiente. Un punto
Participación grupal	Todos los estudiantes participan con entusiasmo.	Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente.	Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias.	Sólo una o dos personas participan activamente.
Responsabilidad compartida	Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea.	La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea.	Responsabilidad compartida por ½ de los integrantes del grupo.	Responsabilidad recae en una sola persona.
Calidad de la interacción	Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás.	Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea.	Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas.	Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados.
Dentro del grupo	C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles	C/estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente	Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.	No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

 Puntación:

Rúbrica para evaluar la exposición

EQUIPO:

Criterios	Óptimo. Tres puntos	Satisfactorio. Dos puntos	Deficitario. Un punto
Consistencia	La    exposición   demostró  tener   una   clara estructuración  que permitió    fácilmente      la  identificación de lo esencial sobre lo superfluo	La  exposición  logró  tener cierta coherencia,  aunque en  algunos  momentos  lo básico se confundió con lo accesorio	La    exposición    demostró una    carencia    total    de estructuración,      lo      que imposibilitó  la diferenciación   de   lo   más importante
Interés	El  expositor logró mantener en   todo momento  la  atención  de los  oyentes, permitiéndose formar una idea clara de la temática expuesta.	El   expositor   no   llegó   a interesar plenamente  a  la audiencia,  aunque  ciertos típicos fueron expuestos en forma amena e interesante	El expositor fue incapaz de lograr atraer la atención de los  oyentes  por  la  forma plana   y   monótona      de exponer el tema
Terminología	El vocabulario utilizado se mantuvo       siempre en concordancia  con  el  nivel de la audiencia	En  algunos    momentos  la terminología  empleada  no estuvo  acorde  con  el  nivel del tema y de la audiencia	El  vocabulario  utilizado  no estuvo en ningún momento acorde  con  el  nivel  de  la audiencia
Organización	La  forma  de  organizar  el tema  fue  original,  lo  que favoreció su entendimiento	El  planteamiento  del  tema siguió      la      lógica  del documento  escrito,  lo  que redundó en una exposición desordenada	El  planeamiento  del  tema no  siguió         ninguna organización  lógica,  lo  que redundó en una disertación confusa del tema
Ayudas didácticas	Hizo  un  empleo  adecuado de   ayudas   didácticas,   lo que  resultó  favorable  para su presentación	Los  recursos  sólo  fueron aprovechados parcialmente	Los   recursos   de   apoyo didáctico  fueron pésimamente aprovechados  o simplemente no    fueron aprovechados
Síntesis	Supo   ceñirse   al   tiempo asignado         balanceando adecuadamente  los diversos temas	Dedicó  demasiado  tiempo a algunos aspectos, lo cual demostró  un  desequilibrio en  el  tratamiento  de  los diversos temas	No  supo  utilizar  el  tiempo asignado,       demostrando una   deficiente  capacidad de síntesis.
Precisión	Frente   a   las   preguntas planteadas  emitió respuestas    precisas  que demostraron el dominio del tema	Sus  respuestas demostraron algunas imprecisiones  que obligaron  a   solicitar mayores aclaraciones	Sus respuestas fueron imprecisas,        lo        que demostró  un  débil  dominio del tema.

Puntación:

Rúbrica para evaluar la expresión escrita (presentación documento varios formatos)

EQUIPO:

Criterios	Excelente. Cuatro puntos	Bueno. Tres puntos	Suficiente. Dos puntos	Insuficiente. Un punto
Portada	Es motivador: título, imagen  y  autor	Es motivador, pero no faltan ítems	Solo aparece el título	No hay portada
Título	El título es creativo, relacionado al tema.	El título está relacionado al tema.	El título está presente, pero no relacionado  al tema.	No hay un título.
Proceso de escritura	Dedica mucho tiempo y esfuerzo al proceso de escritura (pre-escritura, borrador y edición). Trabaja duro Crea composición  maravillosa.	Dedica tiempo y esfuerzo suficiente al proceso de escritura. Trabaja y termina el trabajo.	Dedica algo de tiempo y esfuerzo al proceso de escritura, pero no cuidadoso. Su trabajo es mediocre.	Dedica poco tiempo y esfuerzo al proceso de escritura. No le parece importar
Creatividad	El artículo  contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor realmente usó su imaginación	El artículo contiene algunos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor usó su imaginación.	El artículo contiene pocos detalles creativos y/o  descripciones que distraen la lectura. Usa la imaginación	Hay poca evidencia de creatividad en el artículo. El autor no parece haber usado su imaginación.
Requisitos	Todos los requisitos escritos (nº de páginas, nº de gráficas, tipo de gráficas, etc.) fueron cumplidos.	Casi todos (sobre90%) los requisitos fueron cumplidos.	Casi todos (sobre75%) los requisitos escritos fueron cumplidos.	Muchos requisitos no fueron cumplidos.
Enfoque del tema	El artículo está completamente relacionado al tema asignado y permite al lector entenderlo mejor.	La mayor parte del artículo está relacionado al tema. El texto divaga en un punto, pero todavía se puede comprender algo del tema.	Algo del artículo está relacionado al tema asignado, pero el lector no puede comprender mucho del tema	No hay ningún intento de relacionar el artículo  al tema asignado
Ortografía y puntuación	No hay errores de ortografía o puntuación.	Hay un error  de ortografía o puntuación.	Hay de 2-3 errores de ortografía y puntuación	Hay más de 3 errores de ortografía y puntuación.
Orden	El artículo es legible, limpio, ordenado y atractivo. Parece que el autor se esforzó en su trabajo	El  artículo  es legible, ordenado y atractivo. Parece que el autor se esforzó en su trabajo	El artículo  es legible y algunas de las páginas son atractivas. Parece que varias partes fueron hechas aprisa.	El artículo no es ordenado ni atractivo. Parece que sólo quería hacerlo y no  importaba su presentación.

Puntación: